Llegó el final

A lo largo de estas semanas, hemos ido realizando diversas tareas para facilitar la inclusión del alumnado TEA.
Como tarea final, debemos destacar tres aspectos positivos y uno negativo sobre el desarrollo del curso. En este curso he encontrado positivo los siguientes aspectos:

1. Nuestra tutora, Lucía. Siempre dispuesta a solucionar cualquier problema, apoyando, motivando, facilitándonos información y ayuda en las dificultades encontradas a lo largo del curso. Cómo han comentado otros compañeros y compañeras, sus respuestas y evaluaciones han sido rápidas, independientemente de la hora o el día.
2. Aunque en los cursos de INTEF siguen haciendo mucho hincapié en las nuevas tectonologías, estoy de acuerdo con los compis, que en este curso ha sido importante pero no la estrella del mismo. He podido utilizar diferentes medios digitales para realizar mis tareas, donde se ha valorado el contenido y no tanto el medio utilizado.
3. Por último, el poder compartir experiencias con los compañeros y compañeras. Creo que este enriquece y aprendemos los unos de los otros.

El aspecto negativo del curso han sido los contenidos, en algunos aspectos me han parecido escasos y superfluos, sin profundizar. Además, hay que tener en cuenta que en el alumnado TEA nos podemos encontrar mucha diversidad y que sería importante incluir diversos niveles de aprendizaje.

Para finalizar, os dejo el mapa conceptual sobre los contenidos que hemos trabajado a lo largo del curso.

Debatimos sobre la inclusión

Actualmente, vivimos en una sociedad plural y llena de diversidad. Uno de los principios a los que se aspira es la inclusión en todos sus ámbitos, no solo en el ámbito escolar. Digo que se aspira, porque realmente no vivimos en una sociedad inclusiva, aunque seamos muchos y muchas los que lugamos para que sea así.

En muchas ocasiones, desde la escuela, tendemos a poner una "etiqueta" a lo que le puede ocurrir al alumnado, en algunos periodos de su escolaridad o a lo largo de ella, sin centrarnos en las necesidades que pueda presentar y trabajar sobre ellas. Además, nos centramos en llevar a cabo diversas medidas sólo para ese alumnado y no generalizarlo al resto.

Desde mi experiencia y después de leer los artículos "Una escuela para Juan" y "Modelo Educativos para una vida de calidad", desde la escuela debemos hacer un gran cambio, no centrándonos en qué es lo que tiene el alumnado, sino qué necesita en ese momento, cómo dar una respuesta a adecuada y ajustar esa respuesta a todos los compañeros y compañeras de un alumno en concreto.

A lo largo del curso, se ha profundizado en la inclusión y hemos realizado diferentes actividades inclusivas. De estas semanas, podemos decir que la inclusión educativa es posible, pero es un arduo camino donde debemos remar todos, familias y profesorado, en la misma dirección.

Con estas frases no quiero echar una losa sobre la educación, todo lo contrario, debemos reflexionar sobre qué y cómo llevamos a cabo nuestra práctica docente para poder modificar o mejorar los aspectos nesarios para conseguir la inclusión educativa. Por ello os quiero dejar este artículo "Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones".

Me gustaría finalizar esta entrada con una cita que a mí me ha hecho reflexionar y que me ayuda a mejorar y a enfocar mi labor educativa hacia la inclusión:

"EN UN MUNDO LLENO DE DIFERENCIAS, LA NORMALIDAD NO EXISTE"

Vlachou (1999)

Mapa Conceptual: El cuerpo Humano

En la Educación Infantil, muchas veces nos encontramos con muchos compis que trabajan por proyectos de investigación.
Para uno de los proyectos que se han llevado a cabo, hemos adaptado las actividades y los murales realizados para un alumno TEA de 3 años. Hemos generalizado esta adaptación para todo el alumnado.
En la siguiente presentación, podeís ver el material que utilizamos y los pasos a seguir, lo que nos a servido para trabajar la adquisición del esquema corporal en sí mismo y en los demás.

También os dejo los esquemas de las partes del cuerpo trabajadas.

CUERPO HUMANO

Adaptamos instrucciones y enunciados

En esta entrada os dejo unos cuantos materiales que he ido adaptando a lo largo de mis años como maestra. Algunos de ellos no los elaboré para alumnado TEA, pero como he dicho en mi entrada anterior, muchos de los materiales y metodología las podemos utilizar de manera global para todo el alumnado.

Estos son los materiales que se encuentran incluidos en el póster:

• Instrucciones para quitarse el abrigo. 

• Frases para mejorar la articulación del fonema /r/ fuerte. Además de PT, también soy maestra de AL y elaboré unos cuadernillos de repaso de fonemas adaptados para el alumnado de infantil, donde incluía frases con pictogramas del fonema trabajado para que les facilitara la lectura y la comprensión.

FRASES FONEMA /F/ FUERTE

• De la lectura global a la silábica y fonética. Partimos de la palabra global para forma la palabra por sílabas y por letras.

PALABRA, SÍLABA Y LETRAS

• Adquisición de vocabulario. Con este material sobre el otoño, facilitamos el aprendizaje de la lectoescritura y la adquisición de vocabulario.

VOCABULARIO

Analiza y selecciona herramientas

Con nuestro alumnado, especialmente el que presenta necesidades educativas especiales (NEE), debemos tener muy claro que destrezas o herramientas queremos que adquieran para que en el futuro puedan ser autónomos en todos los aspectos de su vida diaria.

En muchas ocasiones, nos centramos en plantear objetivos, elaborar materiales, realizar adaptaciones metodológicas,... solo para el alumnado con NEE; sin darnos cuenta que, en muchas ocasiones, podemos generalizarlo al resto sin tener que centrarnos en un alumno o alumna en particular, favoreciendo la inclusión educativa.

En el caso de mi alumno, hemos partido de las destrezas que necesita adquirir para generalizarla a todos sus compañeros y compañeras. En el siguiente esquema podemos ver los pasos que hemos seguido:

Comenzamos analizando "Qué queremos conseguir" del alumno. Mediante la observación y las reuniones mantenidas con su tutora, del curso anterior, y con la familia establecimos qué queriamos conseguir. De esta evaluación inicial se desprende que el alumno no presenta dificultades en el área de matemáticas ni en la adquisición de la lectoescritura pero si presenta dificultades para seguir las explicaciones, pedir ayuda si necesita algo, sus periodos de atención son cortos; lo que conlleva que las realización de las tareas en el aula se alarguen y no termina como el resto y le lleve a la frustración. Teniendo en cuenta todo esto el tutor, la maestra de AL y yo, como maestra de PT, establecimos los siguientes objetivos:

• Mejorar su autonomía en el aula.
• Aumentar sus periodos de atención.
• Realizar coordinaciones con la familia.

Partiendo de estos objetivos, seguimos dos caminos: "Cómo lo hacemos en el aula" y "Cómo lo hacemos con la familia".
En el aula, se llevaron a cabo las siguientes acciones:

• Agrupamientos colaborativos. Se distribuyeron las mesas en 6 grupos de 4. Con estos agrupamientos se formenta el aprendizaje colaborativo, donde resalta la figura del alumno ayudante del día. Los grupos son heterogénos y flexibles, se irán modificando en función de las necesidades que vayan surgiendo en los grupos, fovoreciendo el compañerismo y fomentando la inclusión. El objetivo principal es que todos aporten algo diferente al grupo y puedan aprender unos de otros. El grupo donde se sitúa el alumno actualmente, está cerca de la pizarra y de la mesa del profesor. Con esta situación queremos favorecer el centrar la atención en las explicaciones, cerca del profesor para pedir ayuda y en una localización donde haya menos ruido. 
• Autoinstrucciones. Realizamos dos autosinstrucciones para que el alumno sepa qué hacer ante dos situaciones que le llevan al bloqueo, dejando de realizar la tarea que esté haciendo, y a la frustración, porque no termina la tarea como la mayoría de sus compañeros y lo tiene que terminar en casa. Estas autoinstrucciones están colocadas en todas las mesas, para que todo el alumnado sepa también actuar en esos momentos, ya que esta situación se da en diversos compañeros y compañeras. En la tarea que realizamos sobre Análisis de conducta, encontraréis más información sobre estas autoinstrucciones.

• Coordinación entre el equipo docente y la familia. Cada quince días el equipo docente nos reuinimos para evaluar la situación del alumno y llevar a cabo las modificaciones oportunas para ajustar la respuesta educativa que le estamos ofreciendo. Con la familia, mantuvimos una reunión oficial, en la que elaboramos un contrato escuela-alumno-familia y nos comunicamos diariamente mediante la agenda y, en ocasiones, a la entrada o salida del colegio para cosas puntuales. Al trimestre nos reunios dos veces con la familia, al comienzo y al finalizar cada uno.

Por ultimo, es importante que hagamos una evaluación de los resultados y ajustas la respuesta educativa. Todo ello se lleva a cabo en las reuniones con el equipo docente y con las familias.

Los resultados obtenidos están siendo muy positivos. El alumnoa va ganando en autonomía, pero no sólo él, muchos de sus compañeros y compañeras les ha ayudado estas actuaciones para ser más autónomos y tolererar sus frustraciones. En muy positivo ver cómo se van ayudando los unos a los otros y se van recordando qué tienen qué hacer cuando no saben algo, incluso se ayudan entre ellos sin demandar la presencia contínua del tutor o del profesor que esté en ese momento en el aula. Mi intervención como PT se desarrolla dentro del aula, ampliando mi actuación a todo el alumnado de manera coordinada con el tutor.
Para mí, ha sido una experiencia muy motivadora y enriquecedora como docente. Pequeñas actuaciones, como la que hemos desarrollado, hacen que la inclusión sea una realidad.